对幼儿园园本教研的现状及对策的调查报告

  一、背景与方法

  园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式,正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思,强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用,强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时,园本教研也强调研究问题的真实性,以研究和解决实践中的问题为核心。可以说,园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在,如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用,本研究对___市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。

  研究采用问卷调查法与半结构访谈法,并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状,教师对幼儿园教研活动的认识,教师个人参与教研活动的具体情况,以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了___市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查,收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识,对园本教研的理解,教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。同时,我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录,以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析,以补充和印证问卷与访谈所获取的信息

保育的全方位涉及,教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课,到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合,教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价,到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合,幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念,没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配,没有使教研活动为形成办园特色服务。因而,幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。

  2.幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义,但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。

  教师对教研活动的认识不断深入,但还未能完全理解园本教研的理念。

  表1 教师对教研活动的认识

  选项

  教研就是做课题

  70.83

  教研是写论文和经验总结

  65.28

  教研是备课、听课和评课

  54.17

  教研究室研究自己教学中的问题

  88.89

  教研以骨干教师为主,其他人只是偶尔参加

  14.22

  教研是每一位教师应有的职责

  97.87

  教研是专业人员的事,与教师无关

  2.03

  表1表明,几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”,并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。但也应该看到,还有16.25%的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”,虽然所占比例很小,但由此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识,教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。

  调查还显示,只有34,16%的教师听说过园本教研的概念,并理解园本教研的基本内涵。可以看出,园本教研作为新的学术概念,以及这一概念所负载的新理念,还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然,园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现,如很多教师认为,以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况,更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用;还有的教师认为,教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题,以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。

  教师参与教研实践的能力逐步提高,但有效反思的能力还需要不断加强。

  表2 教师在具体教研情境中的个人行为

  具体情境

  具体行为

  在组织教育活动之后

  每次都会马上反思自己的教学过程

  23.67

  较为经常地反思自己的教学过程

  67.23

  如果在反思过程中发现问题,你会

  暂时放在一边,以后再说

  8.25

  马上向同事请教

  67.78

  马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助

  87.78

  自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决

  90.12

  如果在反思过程中发现了自己的创新之处,你会

  尽快写成文字,加以整理归纳

  58.06

  尽快与人交流和分享,但不会写出来

  66.67

  一阵激动以后就放在一边了

  15.28

  一定要让班长/教研组长/保教主任也仅

  37.50

  从表2可以看出,90.90%的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思,这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是,只有58.06%的教师会将自己的反思整理、归纳成文字,并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说,教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大部分教师缺乏问题意识,不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题,即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后,也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系;其次,由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练,因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验,高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而,幼儿园教师要真正履行园本教研的理念,自身基本教研能力的提高是关键之一。

  3.“园本教研”的基本要素已经出现,但还需要不断完善。

  教师的同伴互助行为有所增加,但“学习型组织”还没有真正形成。

  表2中的数据显示,分别有67.78%和66.67%的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查表明,同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然,幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式,集体研讨活动一般由专人召集,组织者提出讨论的核心问题,参与者可以各抒己见,最后针对核心问题得出一定的结论。78.47%的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助,但也有14.50%的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”,对普通教师来说很难有真正的体会与心得,因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到,教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量,但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨,都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素,如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

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